一、教学设计
Revision
1. Dialogue-making—Introductions in class
Student A：Li Shan, I’m sure you are my good friend. We are from the same class of the same junior school, we are both good at English and we like playing table tennis.
Student B：I’m very glad to hear that. Thank you.
2. Ask more students to perform their dialogues and do more introductions to others.
Listening
设计一个开放型的活动，教师在黑板上设计（以Situation 1为例）问题：Group 1 / 2 / 3 think Peter is always…
小组活动：猜测各个情景中反映出来的矛盾，通过互动，确定本组的意见，并在黑板上写出来。下面是学生猜测的内容（部分）：
Group One：Peter is always late for football…
Group Two：Peter is always listening to pop music in class…
Group Three：Peter is always quarrelling with others…
班级活动：各组交流意见，评价各组的猜测，通过录音检验猜测的接近度，得出结论：第一组的猜测推断符合题意。
总结：Solution部分尽可能让学生自由发表意见，可以采取小组活动或班级活动进行，让学生更多地参与活动。以下是学生的发言：
Student 1：I think Peter should buy a watch.
Student 2：I think Peter should say sorry and should be on time next time.
Student 3：I think Peter should get up early in the morning.
Student 4：I think Peter should ask someone else to tell him the time.
Speaking
在学生初步了解和认识后，本部分的活动目标就锁定在“用英语向同学介绍自己”。
小组活动：让学生把事先准备好的个人材料交给组长（每个小组4~6人），由组长组织同组的同学朗读自己的材料，并将老师发的表格填好，利用媒体（投影仪等）把本组的材料显示出来，同时确定本组互相选定的朋友。
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NAME _______________
AGE _________________
GENDER _____________
LIKES _______________
DISLIKES ____________ |
下面就列举一个小组所呈现的内容：
Student 1：I am 15, a girl from a country school which is small but beautiful school, and it is far away from the new school. I like English very much, but I am not very sure if I can learn it well, so I want a friend in our class to help me with my English.
Student 2：I am lucky and very glad to be a new student in this school. Although I am a girl, I do well in sports, such as Ping Pong, badminton and so on. I’d like to have a friend in our class to help me with my study. Don’t forget my name Zhang Xianghong.
班级活动：为了创造更多的参与机会，教师随机抽取4~5份材料，由学生朗读，读到谁的材料谁就站起来，有愿意选其做朋友的也站起来，并说“I’m sure XXX should be my good friend, because…”，同组也派代表把本组里选定朋友的情况向全班汇报，
并做出评价：“We’re sure A and B could be good friends, because…”。
自由汇报：主要是介绍自己以前学校的朋友并谈谈成为好朋友的条件是什么，为下一个学习项目做准备。
Task sum-up
班级活动：在完成上述主要教学内容后，进入“Workbook”阶段，完成相关的Listening和Speaking的练习，巩固所学习内容。
小组活动：完成下列表格的填写（由组长负责，采取等级制，并存入学生的学习档案），然后交给教师，由教师最后填写相应的评价内容。
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姓名 |
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等级 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
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小组发言次数 |
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全班发言次数 |
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提出问题次数 |
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解答问题次数 |
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查找问题次数 |
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与人合作次数 |
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小组评价 |
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教师评价 |
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二、任务型教学活动的设计与模式
任务型教学活动旨在以更加有效的方法提高英语教学水平，使学习者的学习与社会需要密切结合，因此，任务的设计要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创新思维，有利于综合运用语言能力的提高。那么，在进行任务型教学时，应遵循什么样的原则呢？
1．有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的；
2．任务中语言活动有特定的社会语境支持，有双向和交互特征，教师和学生均在话语层次上使用语言；
3．无论语言知识的加工是隐性的还是显性的，语言的准确性是语言系统重构任务必须关注的要点之一；
4．要求学生头脑中的信息加工不再是单向顺序加工，而是并行的加工模式，在任务目标的指引下，学生可利用一切信息资源、采用多种手段，达到完成任务的目的；
5．任务的过程和参与者的活动量直接关系学生语言自动性的形成；
6．教师需要寻找值得获得的、独立的、与学生的学习生活相关联的知识领域，以便使得语言学习成为完成任务目标的手段。
在了解了任务型教学应遵循的基本原则后，接下来我们看一下任务型活动的分类。
1．拼板式任务
要求学生把散乱的若干信息拼成整体，如几个学生或几个小组各讲或各写一个故事的一部分，活动的最后将其有机地合成一体，编出一个完整的故事；
2．信息差任务
一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另外一组学生有一系列有互补作用的信息，为了完成一项交际活动，双方必须协商以探明对方的信息；
3．解决问题式任务
给学生一个及一系列信息，让其找到解决问题的方案；
4．做决定式任务
给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致；
5．交换意见式任务
学生参加讨论、交换意见，无需达成一致，但可以给予评价或评判。
总之，任务型教学法在实施过程中，一定要注意教学方法的多样化、活动设计的灵活多样，只有这样才能激发学生主动思考、大胆想象，充分发挥学生的主体性和创造性，最终实现教学目标，完成各项教学任务。