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在英语教学中，教材是引导学生发展智慧、构建人格、提升精神、丰富情感与学习生活的重要资源。新课标赋予了教师创造性地使用教材的权利与责任。创造性地使用教材的过程既是教学内容与教学方式综合化的过程，又是课程标准、教材内容与生活实际相联系的过程，还是教师指导与学生创造的有机融合。它是对教师的一个挑战，需要教师的不懈努力。它要求教师既不能照本宣科，又不能脱离教科书，同时要利用个人经验，针对学生实际，对教材进行重组整合，使其成为得心应手的教学工具。
如何创造性地使用教材？以“学”定“教”是前提。在使用教材的过程中，教师要努力从学生学习的角度出发处理教材，化难为易，化繁为简，使教学内容贴近生活实际，符合学生的兴趣爱好，减轻学生学习的难度。下面，我从分析我旁听的一次课上教师的教学设计入手，谈一下创造性使用教材的方法。
一、 教学案例
教学目标：让学生掌握“What do you think of …”句型，会使用这一句型询问别人对事物的看法，并把握对这一句型的应答方法。
教学步骤：
Step 1
T:I went to the Museum of Hungmei / the Library of Huangmei/ Wuzu Temple …last Saturday. What do you think of it?
S:I love/like/don’t mind/don’t like/can’t stand it.
T/S： 十五人次
Step 2
T: What do you think of soap operas/ talk shows/ sports shows/ game shows…?
S: I like/don’t mind/don’t like/can’t stand them.
T/S 十二人次
Step 3:Pair Work & Act Out
Step 4:Make a Survey
Step 5:Report
Step 6:Write about the Survey
二、教学评议
在What do you think of …的教学设计中，教学程序清晰、有条理，教学重点明确、突出。教师对教材内容进行了重组，在突出教学重点的前提下，注意利用本地教学资源the Museum of Huangmei、the Library of Huangmei以及Wuzu Temple等,充实语言材料，丰富实践机会，充分体现了语言学习与现实生活之间的联系。
然而，这个看似不错的教学设计在实践中并没有收到预期效果，教学中并没有营造出语言学习应有的氛围。从第一步呈现新知识开始，学生就没有表现出积极参与活动的欲望与激情，只有几个学习成绩好的学生反复参与各种教学活动。学生整体得到的训练不够充分，其后的“练习”、“调查”与“汇报”也进行得不顺利，课堂教学未能收到令人满意的效果。
三、教学反思
反思What do you think of …的教学设计，笔者发现，问题的根源就在于教师没有真正做到“以学定教”。一方面，教师从自身角度考虑教学内容的难易程度，导致呈现的新知识超过了学生能够接受的水平；另一方面，教师从教的角度将教学内容进行整合，没有充分考虑学生实际能力、学生生活实际以及学生的兴趣。
教师在教学中利用本地资源的本意是想将现实生活与英语学习相联系，创设接近真实的英语学习环境。然而，教师却忽视了一点：学生对教师所采用的材料并不熟悉，不能产生认同感。事实上，很少学生知道the Library of Huangmei的存在。结果，课堂上只是老师反复强调“I went to the library of Huangmei last Sunday. I like it very much. What do you think of it?”以后，才有学生附合教师说出“I like it very much.”。这显然不是学生的真实感受。
在教学步骤的安排上，本教学设计也没有充分考虑学生的心理特点。教师单个提问学生的频率过多，形式过于单调。过多的单个提问，持续时间过长，容易导致学生精神疲惫，课堂气氛沉闷。
此外，本地资源the Museum of Huangmei, Wuzu Temple 都是一些生词，教师在引入前任务时并没有加以处理，从而加大了学生接受新知识的难度，不仅没有达到化难为易的目的，还影响了随后的教学步骤。
四、教学改进
实际上，对这个教学设计稍作修改，就会收到完全不同的效果。在第一步骤的单个提问时，教师可以询问学生在影视方面的爱好。comedies，action movies，thrillers等词汇，在七年级上学期已经出现，它们的引入除了能降低学习难度之外，还能起复习作用，帮助学生巩固对这些词汇的记忆。而且，影视爱好也是学生熟悉的话题，他们乐于参与讨论。
在单个提问之后，教师可以安排Pair Work & Act Out来缓冲单个提问造成的沉闷气氛。因为导入新知的难度不大，单个提问起了较扎实的铺垫作用，又因为话题涉及学生生活实际，有助于学生产生积极的参与意识，表达出自己的真实感受。
在上述步骤的基础上，就能顺其自然地组织学生对What do you think of soap operas/ talk shows/ sports shows/ games shops?等开展不同层次的训练。训练方式也要循序渐进，从两两合作到小组合作，从口头训练到笔头训练。教师要努力做到的是注意帮助学生、关注学生，让全体学生参与语言交际活动。
结语
创造性地使用教材的关键不是从形式上改变教材，而是要从内容上对教材进行校本处理，这种处理是为学生的学习活动提供前提，让学生从能力上更有可能，从情感上更有兴趣从事自主合作学习。